PRESSUPOSTOS DA POLÍTICA EDUCACIONAL COMO CAMPO INVESTIGATIVO: UMA ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DA FORMAÇÃO DOCENTE NO BRASIL
DOI:
https://doi.org/10.63330/sasciencesv6n2-271Palavras-chave:
Análise Documental, Enfoque EEPE, Epistemologia da Educação, Formação de Professores, Política EducacionalResumo
O presente estudo analisa os pressupostos epistemológicos e teóricos que orientam a investigação no campo da política educacional e discute suas contribuições para a análise das políticas públicas e dos documentos legais relativos à formação de professores dos anos iniciais da Educação Básica no Brasil. De abordagem qualitativa, a pesquisa articula revisão bibliográfica e análise documental crítica de legislações e normativas nacionais sobre formação docente. O aporte teórico-epistemológico fundamenta-se nas discussões sobre as finalidades históricas da formação humana – contrastando os ideais de Paideia, Humanitas e Bildung com a formação tecnicista e utilitária associada à sociedade capitalista –, nas concepções de Estado ampliado, sociedade civil e hegemonia, em Gramsci, e na categoria analítica de política pública, em Palumbo. Para superar investigações meramente descritivas, mobiliza-se o Enfoque das Epistemologias da Política Educacional (EEPE), proposto por Tello e Mainardes, articulado à meta-análise discutida por Saviani. O estudo defende o pluralismo epistemológico consciente e rigoroso, em contraposição ao ecletismo e ao relativismo, e evidencia a relevância da reflexividade crítica e da vigilância epistemológica para compreender as concepções de Estado e de formação docente que sustentam os textos legais educacionais.
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